Технологическая грамотность уже не может рассматриваться как достаточное условие профессионализма: будущему журналисту необходимо уметь критически взаимодействовать с ИИ, понимать коммуникативную ситуацию и сохранять ответственность за слово. Поэтому в журналистском образовании особое значение приобретает формирование отношения к языку как к культурной и профессиональной ценности – основе эффективного взаимодействия с аудиторией и общественного диалога
Вопрос заключается не только в том, каким технологиям необходимо обучать журналиста, но и в том, какие профессиональные и ценностные основания должны определять его взаимодействие с этими технологиями.
Вопросы этики применения технологий ИИ — актуальная проблема в разных областях человеческой деятельности. Для медиасферы эта проблема принципиальна, поскольку работа журналиста непосредственно связана с публичным словом, формированием информационной повестки и ответственностью перед аудиторией.
Для журналистского образования это означает необходимость готовить специалиста, способного не только пользоваться новыми технологиями, но и осознавать границы их применения, понимать последствия технологически опосредованной коммуникации и сохранять самостоятельность профессионального суждения.
На этапе разработки и совершенствования ИИ-технологии существовали как относительно автономная технологическая сфера. Сегодня ситуация кардинально иная. Поколение, которому сейчас 8-12 лет, нативно пользуется различными ИИ-новшествами. Появляется соблазн «не делать самому», меняется когнитивный фокус. И это тоже, безусловно, нужно принимать во внимание, когда речь идет о взаимодействии «человек – искусственный интеллект».
Именно поэтому проблема самостоятельности мышления становится одной из основных проблем современного образования, в том числе журналистского. Молодое поколение не всегда понимает, что человек – это тот, кто думает. Поэтому преподаватель, обучая технологиям автоматизированного решения тех или иных задач, должен объяснять значение самостоятельного мышления и показывать вспомогательную функцию ИИ.
Для будущего журналиста это приобретает особое значение: профессиональная деятельность предполагает не просто производство текста, а ответственность за его содержание, точность, смысл и воздействие на аудиторию.
В интересах повышения качества профессиональной подготовки журналиста необходимо целостное системно-функциональное описание его профессиональной деятельности на основе типологии задач, которые ему приходится решать. Такая деятельностная модель может служить основанием для развернутой характеристики готовности специалиста к выполнению своих профессиональных функций.
Важным компонентом модели, а скорее, ее фундаментом, должно стать формирование отношения к языку как к ценности. Идея единства языкового и духовно-нравственного развития учащихся формируется уже в XIX веке и не теряет актуальности.
Представления о ценности языка, его месте и роли в жизни человека, народа, государства — обязательная ступень на пути к истинному профессионализму специалистов, для которых язык — инструмент воздействия на массовую аудиторию. В условиях ИИ эта традиционная функция языка приобретает новое измерение. Если машина способна быстро создавать множество текстовых вариантов, то возрастает значение человека, который понимает, какой смысл необходимо выразить, для кого предназначен и какие языковые средства соответствуют профессиональной задаче.
Сегодня фокус смещается от интереса к языку к увлечению технологическими возможностями и инновациями. Однако для журналистского образования принципиально важно не противопоставлять эти направления, а соединять их: технологическая грамотность должна опираться на языковую и коммуникативную компетентность.
Исследователи говорят о факторах антимотивации к изучению родного языка, таких как утрата ценности практической грамотности, утрата культурно-языковой средой роли внешнего мотивирующего фактора, т.к. в обществе, медиасфере уже не поддерживается культ грамотности, чтения, уважения к родному языку, культуры речи, и городская среда и ее современный «лингвистический пейзаж», тексты многих СМИ, порой изобилующих большим количеством иноязычной лексики, воспринимаемой как более престижной и др.
Для подготовки журналиста эти тенденции особенно значимы: отсутствие мотивации к изучению родного языка влечет за собой ограничение возможностей эффективного использования основного инструмента будущей профессиональной деятельности.
Изменить ситуацию позволит формирование уважительного отношения к родному языку во всех сферах его функционирования. Методологически целесообразным представляется в начале изучения курсов лингвистических дисциплин формирование у будущих журналистов понимания тесной связи языка с духовной сущностью человека.
Важным принципом такой подготовки можно рассматривать текстоцентрический подход: построение практических занятий на основе текста с применением при его анализе системных лингвистических знаний, подчеркивание их практической значимости, в том числе для профессионального взаимодействия с ИИ.
Такой подход позволяет связать традиционную лингвистическую подготовку с новыми условиями профессиональной деятельности: студент анализирует не только языковой материал, но и способы его преобразования, интерпретации и использования в цифровой среде.
Размышления Д. Лихачева, И. Ильина, Н. Рериха о роли языка в судьбе народа способны вызвать познавательный интерес обучающихся, сформировать внимание к слову как уникальному явлению языковой системы, носителю культурной информации, а также к языку как отражению национального самосознания.
Представим фрагмент речи И. Ильина для иллюстрации сказанного:
И еще один дар дала нам Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий русский язык.
В нем вся она – наша Россия. В нем все дары ее: и ширь неограниченных возможностей; и богатство звуков, и слов, и форм; и стихийность, и нежность, и простор, и размах, и парение; и мечтательность, и сила; и ясность, и красота. Все доступно нашему языку…
Пока звучит он, в своей неописуемой музыкальности, в своей открытой четкой, честной простоте, в своей скромности, в коей затаилась великая власть, в своем целомудрии, в своей кованности и ритмической гибкости, – кажется, что это звучат сами именуемые предметы, знаменуя о самих себе и о том большем, что скрыто за ними («О России. Три речи», 1926–1933).
Не менее экспрессивны и актуальны сегодня слова Н. Рериха о русском языке:
Истинно великому народу дан и великий язык…
А ведь русский язык жив. Он живет для будущего. Он может обогащаться всеми новыми достижениями и сохранять свою певучую прелесть. Он не останется в пределах Пушкина, ведь слишком много вошло в жизнь и требует своего выражения. Тем более нужно подтвердить основную красоту русской речи…
Во время душевных смятений человек уже не может осознать всю красоту им произносимого. В стонах и воплях нарушается песнь. Но пройдет боль, и человек опять почувствует не только филологически, но сердечно, какое очарование живет в красоте речи. Прекрасен русский язык. И на нем скажут лучшие мысли о будущем («О вечном»).
Обращение к подобным текстам в образовательном процессе выступает как средство формирования профессионального отношения будущего журналиста к слову, позволяет перейти от изучения языковой нормы к осмыслению языка как инструмента формирования смыслов и взаимодействия с аудиторией.
Еще одним методическим инструментом могут стать мини-кейсы. Например, прочитать текст «Отражение русских национальных особенностей в лексике языка» и написать комментарий к нему. Проиллюстрируем выполнение такой учебной задачи студентами-журналистами первого курса:
Через пословицы, поговорки отображаются русские национальные особенности в лексике родного языка. История нашей Родины, как и языка, уходит корнями в древность, поэтому для осмысления и понимания исторических ценностей, ориентиров и менталитета своей страны нынешним людям нужно расширять свои знания не только в области истории, но и языка.
Важно помнить, что изучение языка и его лексики – это не просто работа с словами, а глубокое погружение в душу народа, его традиции и мировосприятие…
Я уверена, что изучение лексики нашего языка прекрасно позволяет глубже понять всю суть народа и его места в мире, открывает новые горизонты в различных сферах жизни и обогащает личный опыт любого человека.
Данные примеры позволяют увидеть, как выполнение определенных учебных действий с текстовым материалом ведет к формированию личностно значимых суждений. Для будущего журналиста это особенно важно, поскольку профессиональная коммуникация требует не только знания нормы, но и способности самостоятельно формулировать позицию.
Другой кейс: прочитать статью Е. Гингель «Русский язык и общество в новом веке: роль СМИ в засорении русского языка» и описать свое отношение как будущего журналиста к поднятым вопросам:
Мы как будущие журналисты осознаем весь масштаб проблемы современного языка. На наших плечах лежит огромная ответственность, которую мы должны нести на протяжении всей своей карьеры. А также мы должны стараться соблюдать правила и нормы русского языка. Я уверена, что все в наших руках и вместе с нашими усилиями и трудами мы будем стараться, чтобы эти проблемы исчезли вовсе, ну или (будем реалистами) постараемся уменьшить ее глобальность.
К сожалению, нередки случаи, когда жаргонные и неформальные выражения, некорректные по своей сути, становятся нормой в профессиональной речи. Лексическое богатство русского языка уступает место шаблонам и клише, лишая его выразительности. Журналисты, вместо того чтобы сохранять уникальность и богатство языка, нередко прибегают к канцеляриту и внешнему словотворчеству, думая лишь о моде.
Ситуация требует осознанного подхода со стороны СМИ, которые, выступая в роли образцов для подражания, должны задавать тон высоким стандартам речевой культуры. В противном случае рискуем потерять не только язык, но и способность размышлять о том, что нас окружает.
Многие студенты продемонстрировали зрелые суждения о языке, о роли журналиста в его сохранении и развитии, о языковой ответственности. Для целей журналистского образования особенно важно, что эти высказывания демонстрируют не только усвоение учебного материала, но и формирование профессиональной позиции.
Представленные небольшие фрагменты позволяют говорить о том, что методически обоснованная постановка целей обучения вызывает отклик у студенческой аудитории и способствует формированию отношения к родному языку как к ценности. Нередко такая способность у современного поколения, активно взаимодействующего с ИИ-технологиями, отрицается. Однако само по себе активное использование ИИ не означает утраты интереса к языку или способности самостоятельно мыслить. Напротив, образовательная среда может использовать технологию для развития этих способностей, если ИИ рассматривать не как замену интеллектуальной работе студента, а как инструмент, результат работы которого необходимо осмыслить, проверить и оценить.
В этом заключается принципиальная задача современного журналистского образования: не противопоставлять человека и технологию, а выстраивать такое взаимодействие, при котором ИИ расширяет профессиональные возможности журналиста, но не заменяет самостоятельность его мышления, языковую компетентность и ответственность.
Именно поэтому аксиологический аспект подготовки журналистов и специалистов в области медиакоммуникации остается важным фактором повышения их профессиональной компетентности. Без этого невозможно представить настоящего профессионала в сфере публичного общения — специалиста, который использует язык как инструмент влияния на массовую аудиторию.
В эпоху ИИ журналистское образование должно учить не только тому, как работать с новыми технологиями, но и тому, что нельзя делегировать машине: самостоятельно мыслить, понимать смысл слова, оценивать коммуникативную ситуацию и отвечать за собственное профессиональное решение.
Иллюстрации созданы Екатериной Балеевской с помощью MidJourney
