ЖУРНАЛИСТ провел опрос о журналистском образовании, в котором приняли участие 44 человека из 21 региона: студенты, преподаватели, выпускники, журналисты и редакторы. Мы спросили, чему действительно учат в университете, чего не хватает в программах, что происходит с выпускником в первый день работы и какой в идеале должна быть подготовка журналистов.
Умеют писать, но боятся «выйти в свет»
На вопрос о том, чего не хватает в обучении, и студенты, и преподаватели чаще всего отвечают: «практики», «стажировок» и «работы в реальных редакциях». При этом среди навыков, которыми студенты уже владеют, называют поиск и проверку информации, интервью, написание новостей, репортажей, аналитических и авторских текстов, работу с источниками и документами, съемку и монтаж, работу с социальными сетями и цифровыми платформами.
Однако ощущение профессиональной готовности оказывается ниже. На отлично свою готовность к работе оценили только 5 из 16 студентов, ответивших на этот вопрос. Среди наиболее уверенных в себе – прежде всего те, кто уже работал в редакции. Похоже, именно реальная практика дает студенту ощущение, что он способен справиться с профессиональными задачами.
У многих остается неуверенность в том, что они делают все правильно. «Страх первого дня» связан не столько с незнанием журналистских форматов, сколько с необходимостью самостоятельно принимать решения. В университете студенту обычно дают задачу и объясняют, как ее выполнить. В редакции приходится самостоятельно решать, как подойти к задаче и довести ее до результата.
Студентка журфака НИУ ВШЭ Ева Меренцова признается, что в первый день работы в редакции ей было бы страшнее всего «выезжать на место и брать интервью». Кристина, практикующий журналист, вспоминает, что больше всего боялась «писать текст без подробного объяснения и конкретики того, что от нее требуется (как должен быть написан текст, с чего начать и т. д.)». По ее словам, это происходит, «так как форматы меняются, а университет за этими переменами не успевает».
Редакторы также отмечают пробелы в подготовке выпускников. По их словам, студенты приходят недостаточно знакомыми с конкретным изданием, его аудиторией и требованиями к материалам. Им приходится дополнительно объяснять структуру текста, стилистику, особенности верстки и редактировать уже написанное.
Некоторым студентам не хватает коммуникабельности и навыков командной работы. Редакторы рассказывают и о более бытовых трудностях: например, практикантам бывает сложно работать без интернета – позвонить, самостоятельно добыть информацию и записать ее в блокнот. «Вроде база, но молодое поколение уже испытывает трудность. Когда свет в редакции отключают или интернет пропадает – они просто сидят, не знают, как дальше работать», – говорит один из респондентов.
Еще один пробел – работа с сайтом в режиме администрирования: университет не всегда дает студентам такой опыт.
Дарья Емельянова из газеты «Бизнес-класс. Архангельск» обращает внимание на знание местной повестки: «У всех выпускников и практикантов плохие знания о городе и регионе. Имя мэра и губернатора не знают, реальных проблем жителей тоже».
При этом редакционная практика помогает освоить то, чему трудно научиться исключительно в аудитории. «Она учит работе с аудиторией, написанию качественных журналистских материалов в очень сжатые сроки, работе в кадре», – делится Анастасия Коровина, выпускница Московского политеха.
Среди качеств, которые редакторы ожидают от начинающих журналистов, – любознательность, инициативность, грамотность, коммуникабельность, пунктуальность, стрессоустойчивость и энтузиазм.
Результаты опроса
Практика или теория?
Для преподавателей основой журналистского образования остаются критическое мышление и умение работать с информацией. От выпускника они ждут способности самостоятельно находить и проверять источники, работать с разными жанрами и понимать особенности цифровых платформ.
Студенты смотрят на профессию шире. Помимо базовых журналистских навыков они говорят об умении работать с людьми, понимать аудиторию, создавать материалы в разных форматах и ориентироваться в современной медиаиндустрии.
По мнению студентки из Новосибирска Полины Столяровой, «университет должен дать возможности для самостоятельной практики», научить работать с большим объемом информации, дать базовые навыки монтажа, фото- и видеосъемки, понимание алгоритмов разных площадок и умение находить общий язык с разными людьми. «Студент должен использовать эти возможности, потому что журналистике можно научиться только на практике», – считает она.
По сути, студентам нужен не столько набор отдельных инструментов, сколько способность «самостоятельно работать с информацией, людьми и форматом – в зависимости от задачи».
Еще одно важное качество – стрессоустойчивость. Екатерина Виноградова, студентка ВШЭ, связывает ее с самой спецификой профессии: «Это неравномерный график, стресс, опасные репортажи». При этом, по мнению преподавателей, представление студентов о собственных навыках иногда расходится с требованиями профессии. Быстрые и заметные результаты – например, умение использовать нейросети, работать на камеру, написать пост или оперативно подготовить текст – могут восприниматься как показатель профессиональной готовности. А менее очевидные составляющие работы остаются в тени: подготовка к интервью, фактчекинг, работа с документами, оценка аудитории и глубокое погружение в тему. «Многие думают, что уметь быстро написать пост в Telegram – это и есть журналистика. Сильно переоценивают свою способность делать сложные интервью — им кажется, что харизма заменит подготовку», — говорит Альбина Корнеева, преподаватель РГСУ.
Евгений Степочкин, преподаватель Тольяттинского государственного университета, обращает внимание на другую проблему: студенты высоко оценивают свои тексты, но не всегда различают умение писать в принципе и умение писать для конкретной платформы с учетом ее аудитории и алгоритмов.
Даже работу на камеру студенты оценивают неоднозначно. По мнению Евы Меренцовой, самопрезентация, поставленный голос и мимика сами по себе не имеют большого значения, если за ними не стоят остальные профессиональные навыки.
Преподаватели, в свою очередь, среди дефицитов чаще всего называют фактчекинг, внимательность, начитанность, насмотренность, грамотность и готовность воспринимать критику. «Студенты совсем не читают СМИ, от этого страдает стилистика», – говорит Евгений Степочкин. Альбина Корнеева добавляет к этому терпение и въедливость: «Работа с документами кажется им скучной». Среди распространенных проблем она также называет элементарные ошибки и канцеляризмы. При этом она предлагает делать акцент не на конкретных инструментах, а на универсальных навыках: «Технологии и платформы меняются каждые 2–3 года. Если студент умеет верифицировать факты, задавать вопросы и структурировать информацию — он перестроится под любую платформу. Конкретный инструмент можно освоить за день, а перестроить мышление – за годы». Этой точки зрения придерживается и Юлия, журналист без профильного образования: «Лучше получить хорошее гуманитарное образование, например история, политология, искусство. Эта база позволит на практике научиться работать в медиа и писать тексты».
Таким образом, вопрос не столько в выборе между теорией и практикой, сколько в том, как соединить их в одной образовательной модели.
Переоценка ценностей
Для журналиста важны не только технические навыки. По мнению участников опроса, профессиональная готовность включает умение проверять информацию, задавать вопросы, работать с документами, понимать аудиторию и отвечать за результат.
Технологии при этом быстро меняются. То, что сегодня кажется обязательным инструментом, через несколько лет может устареть. Поэтому университету сложно строить подготовку исключительно вокруг конкретных платформ и технологий.
Альбина Корнеева считает, что именно поэтому в основе образования должны оставаться универсальные навыки — способность работать с информацией, проверять факты и структурировать материал.
Эта мысль особенно важна в эпоху нейросетей. Инструмент может помочь написать текст или обработать информацию, но не заменяет способность определить, какой факт действительно важен, найти первоисточник, задать точный вопрос и оценить возможные последствия публикации.
Диплом не напишет текст
27 из 44 (61%) проголосовавших считают диплом «желательным, но не обязательным» – это доминирующая позиция во всех группах, включая преподавателей. Главный аргумент «за» диплом – экономия времени на освоение базы: как писать, снимать, работать с источниками. При этом университет ценят не только за профессиональные навыки. Среди его преимуществ респонденты называют окружение единомышленников, преподавателей, возможность получать обратную связь и познакомиться с профессией.
«Университет учит дисциплине, преподаватели дают обратную связь. Это позволяет увидеть свои работы с другой стороны, что не всегда получается сделать самостоятельно», – считает Анна, выпускница Казанского федерального университета. «В университете тебе открывают глаза на проблемы и различные сферы так, что сам ты бы до этого не дошел или спустя долгий промежуток времени», – добавляет Александра Баева, студентка СПбГУ.
Евгений Степочкин считает, что отдельные навыки можно освоить самостоятельно. Гораздо сложнее создать в одиночку среду для систематического развития – с наставничеством, рефлексией, постепенным усложнением задач и обратной связью.
Некоторые респонденты защищают и теоретические дисциплины. Университет, по их мнению, дает широкую гуманитарную базу, расширяет кругозор, знакомит с качественными медиа и историей. «Любые теоретические знания в литературе, истории, политике – это бесконечный поезд, на который никогда не поздно запрыгнуть. Пока есть возможность выполнять практические задания и получать реальную критику от профессионалов, этим надо пользоваться, потому что только так можно на самом деле научиться чему-то, а не узнать о чем-то», — пишет Ева Меренцова, студентка НИУ ВШЭ.
Но учебный план вызывает и критические отзывы. Среди претензий – большое количество истории журналистики и социологии в отрыве от практики, избыточный «современный русский язык» и конспектирование монографий как формальность без пользы, недостаток психологии и конфликтологии, которые нужны при работе с героями, а также требование выполнять выпускные квалификационные работы исключительно в форме научного труда даже при наличии собственного медиа или серьезного практического опыта. Некоторые студенты и преподаватели считают, что итогом обучения мог бы становиться не только академический текст, но и полноценный журналистский проект.
Университетские медиа
Среди практиков теоретические дисциплины редко оказываются в числе самых полезных форматов обучения. Гораздо чаще они называют собственное студенческое медиа, стажировки и задания, максимально приближенные к работе реальной редакции.
Собственное медиа есть у большинства вузов, представители которых участвовали в опросе: онлайн-издание, телестудия, газета, подкаст – часто несколько форматов сразу. Абсолютное большинство свободных комментариев называют его лучшей частью образования: «мостик между аудиторией и профессией», «безопасная площадка для ошибок», «единственное, что копирует рабочую обстановку».
Университетские медиа при этом устроены по-разному. В Москве и Санкт-Петербурге они представлены более разнообразными форматами, тогда как в регионах чаще встречаются онлайн-медиа. Одно из возможных объяснений – разница в инфраструктуре: радио- и телестудии требуют значительно больше оборудования и ресурсов.
Явное исключение – Тольяттинский государственный университет с полноценным медиахолдингом и лицензией СМИ. В Саратовском университете работают сразу несколько форматов: газета, журнал и телепроект, у каждого есть собственные социальные сети.
Однако само наличие университетского медиа еще не гарантирует качественной практики. Среди проблем участники опроса называют превращение такого проекта в корпоративную газету университета, публикацию преимущественно вузовской повестки, слишком низкие требования к качеству, недостаток свободы и стабильности, нехватку наставников. Иногда младшие курсы оказываются отрезаны от полноценной работы, а само медиа превращается в мем-паблик или набор постов с мероприятий.
Университетское медиа становится мостом в профессию только тогда, когда действительно работает по редакционным законам. Если студент пишет материал исключительно ради оценки, это остается учебным заданием. Если он работает для реальной аудитории, проходит редактуру, соблюдает дедлайн и отвечает за публикацию, это уже профессиональная практика – с настоящими задачами и последствиями. Поэтому проблема журналистского образования, судя по опросу, не сводится к избытку теории и недостатку практики. Студенты боятся совершить ошибку, а редакторы ждут инициативности, самостоятельности и способности быстро разобраться в теме.
Что говорит университет
Журналистика меняется быстрее, чем успевают обновляться учебные программы. Насколько университетское образование действительно готовит будущего журналиста к новой реальности? Чтобы разобраться, какие знания и навыки необходимы молодому специалисту сегодня и что в системе подготовки журналистов требует изменений, ЖУРНАЛИСТ обратился к экспертам.
Елена Вартанова, доктор филологических наук, академик РАО, профессор, декан факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова
Профессионализм – понятие широкое, интегрирующее большой объем знаний, множество навыков, подходов к деятельности, стандартов и критериев. Профессию журналиста нельзя свести к набору технических навыков: конечно, в современной цифровой среде можно самостоятельно изучить основы видеосъемки или аудиозаписи и даже научиться писать тексты для конкретной платформы. Значительно сложнее сформировать системное понимание журналистики как общественного института, профессии с высокой степенью социальной ответственности.
Для этого нужен академический подход — без знания теоретических концепций, анализирующих природу, особенности и эффекты журналистской профессиональной деятельности в обществе, работа СМИ невозможна. И это признают большинство журналистов-практиков.
Чтобы формировать актуальную повестку дня, выпускник вуза, реализующий направление подготовки «Журналистика», должен обладать определенными компетенциями: критическим мышлением и профессиональной ответственностью, владением нормами этики и культуры слова, умением работать с информацией и учитывать предпочтения целевой аудитории. Поэтому задача университета — научить понимать, что журналист должен сообщать аудитории, как, зачем и с какими последствиями, и только потом на основе этих знаний сформировать инструментальные навыки, которые студенты смогут использовать во время практики.
На факультете журналистики МГУ работает Учебный мультимедийный центр с Объединенной редакцией студенческих СМИ, включающей пять медиапроектов: телеканал «Моховая, 9», радио «Моховая, 9», «Журналист Онлайн», «Лабораторию научной журналистики» и газету «Журналист». Студент сам предлагает тему, согласовывает ее на летучке, договаривается с героем материала, предоставляет текст в условленный срок, принимает замечания редактора–преподавателя, вникая таким образом в суть процесса производства медиа.
Современные студенты хорошо ориентируются в онлайн-среде, где значимую роль играют алгоритмы, большие данные и искусственный интеллект. При свободном владении цифровым инструментарием некоторые студенты недооценивают важности знания теоретических основ журналистского мастерства. Зачастую им недостает умения выбрать факт, найти первоисточник, проверить информацию, сформулировать точные вопросы, предвидеть последствия публикации.
В подготовке профессионального журналиста наиболее эффективно сочетание фундаментального изучения теории и реальной практики, в частности, участие в редакционном проекте полного цикла в действующих СМИ. На факультете журналистики МГУ эта модель реализуется с начала 2010-х годов через творческие мастерские редакций.
Университет формирует стратегическое мышление, развивает широту кругозора и дает понимание, что нужно совершенствоваться, учиться всю жизнь, без чего ни один специалист медиа не сможет достичь профессиональных вершин. Редакция способствует приобретению практических навыков: поддержанию темпа производства, работе в режиме реального дедлайна, восприятию редакторской критики.
Не затрагивая фундаментальные дисциплины, я бы изменила предметы, связанные с конкретной технологией. Статичный подход к навыкам устаревает, возникает необходимость постоянно обновлять и адаптировать прикладные навыки — в отличие от образовательного цикла технологии развиваются быстро, и это процесс ускоряется с каждым днем. В мои студенческие годы нам преподавали «Технику газетного дела». Базовое понимание типографики и производства газеты достигалось с помощью ручного типографского набора: подвижные литеры хранились в специальных деревянных ящиках/кассах, мы должны были найти нужную — букву, цифру, знак препинания и другие символы — и собрать текст. Сегодня это настоящая архаика, уже давно не встречающаяся редакциях, хотя это стало очень важной частью истории полиграфии, имеющей культурную ценность.
Противопоставление фундаментального образования и практики, на мой взгляд, лишено смысла, даже вредно. Лучший выпускник — это высококлассный профессионал, понимающий общественную миссию журналистики и СМИ, взявший на себя ответственность за транслируемые смыслы. В цифровой век алгоритмов и нейросетей невозможно автоматизировать способность творить и мыслить, любить свой язык и свою культуру, отвечать за свои слова и сохранять доверие аудитории. Будущее журналистского образования — в сочетании фундаментальных знаний с подготовкой к изменяющейся технологической реальности.
Ярослав Скворцов, декан факультета Международной журналистики МГИМО МИД России, кандидат социологических наук, главный редактор журнала «Международные коммуникации», и.о. зав. кафедрой Международной журналистики МГИМО МИД России
Молодой журналист в первый день работы в редакции должен уметь слушать, слышать и думать. Часто начинающие специалисты путают «Я все знаю» с «Хочу все знать!». При этом редакции почти всегда приходится доучивать выпускника, и здесь спасает только практика. Наиболее эффективный формат подготовки — практика по взятию интервью. При этом в учебной программе не вижу ничего устаревшего: в адекватной программе все адекватно. Важно одинаково уделять внимание и универсальным навыкам, и конкретным технологиям. Университетское медиа – это полноценная часть образования: оно дает именно ту практику, которая нужна.
Опыт показывает, что выпускник может быть готов к работе в редакции на пять из пяти, а профильный диплом при этом желателен, но не обязателен. Главное — журналистикой нужно жить, здесь нет водораздела. Если говорить о том, чему университет учит недостаточно, то подход должен быть простым: нормальный университет не мешает, а помогает. И менять тут ничего не стоит: что не требуется — давно убрали.
Главное, чему должен научить университет, — думать. Речь о медийном мышлении, внимательном отношении к информации и постоянном расширении кругозора. Сегодня студенты склонны излишне доверять интернету: ошибочно верят всему, что там написано, и недостаточно критично воспринимают информацию. Это хорошо видно на примере из практики. Во время скандала с Wikileaks появился фейковый ресурс, где якобы «группа профессоров и преподавателей МГИМО решила рассказать всю правду» о внутренней кухне университета. Ресурс быстро исчез, но одно авторитетное информагентство успело выпустить новость со ссылкой на него. Тогда я позвонил знакомым в редакцию и сказал: «Коллеги, одно дело — обычная интернет-анонимка, она же «однодневка», а другое — вы, международное информационное агентство с именем, историей и репутацией. Вам же верят! В ваших «устах» это воспринимается как правда, как проверенная информация. Что ж вы творите?!». Материал потом удалили.
Учитывая специфику разных вузов — например, в МГИМО обязательны два иностранных языка — стоит отдельно подумать о дисциплине «профессиональная этика журналиста». Ее можно преподавать как отдельный курс с изучением кодексов либо интегрировать этические вопросы в другие предметы. Тут уместна такая параллель: «Это как любовь: можно любви научить в рамках отдельной дисциплины? А потом принять зачет или экзамен? Или любовь, уважение, этичность воспитываются, а не преподаются?». По схожей логике и нейросети сложно изучать «в отрыве от всего». Я против сокращения в программе литературы, музыки и живописи. Возникает простой вопрос: «А быть культурным, интеллигентным, образованным человеком «без всего этого» тоже можно?». В этом смысле близка мысль Александра Дольского: «Школьной премудрости кончится срок, / Новые истины время состарит, / Жизнь преподаст за уроком урок, / Но расписанья на них не составит. / Чтобы судьбу, как задачку, решить, / Мало постигнуть азы мирозданья: / Есть еще образованье души — / Самое высшее образованье…»
В образовании реформировать ничего не надо — надо жить в ладу со временем, с головой и со здравым смыслом. И понимать, что завтра, самое позднее — послезавтра, твой студент станет журналистом и спросит с тебя, подготовленным к профессиональной жизни он вышел из университета или нет. И его успехи будут и моими успехами, и его ошибки — моими. Ну, а остальное — по Дольскому.
Григорий Прутцков, профессор Института медиа НИУ ВШЭ, доктор филологических наук, академический директор Школы журналистики имени Владимира Мезенцева при Центральном доме журналиста
Журналистское образование полезно тем, что оно дает необходимый кругозор. Компендиум журналистских дисциплин — это синтез теории и практики. Первые позволяют погрузиться в разные темы и приобрести необходимые навыки. Задача вторых — эти навыки использовать. Фундаментальный подход к формированию кругозора, который предоставляет университет, очень важен для журналиста, и его куда сложнее получить в одиночку. Один из плюсов, которые дает университет, — это профессиональная «тусовка» (в хорошем смысле этого слова). Студент, оканчивая журфак, приобретает профессиональные связи, которые в дальнейшем сопровождают его всю жизнь.
В России примерно 120 вузов, которые предлагают журналистское образование. Из них треть находится в Москве. Но невозможно даже в рамках столицы иметь хотя бы 30 вузов, где предоставлялось бы одинаково хорошее журналистское образование. Проблема в том, что на них просто не хватает специалистов. Практические предметы должны вести журналисты с большим опытом — не двадцатилетней давности, а именно «от станка». В идеале: журналист утром проводит эфир, днем идет учить студентов, а вечером приводит их в студию и показывает всю «кухню» изнутри. Мы понимаем, что таких специалистов на все десятки вузов негде взять даже в Москве.
Другая проблема, с которой мы столкнулись в этом году, — дисбаланс в распределении бюджетных мест. Большинство из них заняли олимпиадники, и для людей, которые поступают по ЕГЭ и ДВИ, это стало большим препятствием. Также затрудняет получение диплома отсутствие возможности взять образовательный кредит по специальности «Журналистика и медиакоммуникации». Если такая ситуация распространится на всю страну, то через пять лет мы получим вместо журналистов блогеров, которые в будущем создадут уже совершенно другую информационную повестку.
Нужно помнить, что журналистика — это же не только стол, ручка и ноутбук. (Хотя я встречал вузы, где есть только один ноутбук на весь факультет). В университете обязательно должна быть хорошая технологическая база: студия, камеры, микрофоны. Причем ее нужно постоянно обновлять, так как медиа меняются очень быстро. В одном вузе в 2012 году сделали очень хорошую студию и с тех пор ничего не меняли. Тогда она была на уровне федерального канала, а сейчас это груда железа.
Таким образом, мы видим, что в сфере журналистского образования присутствует огромное количество проблем. И все они требует комплексного решения. Но не нужно полагаться на стереотипы, считая, что вуз с известным именем обязательно будет давать хорошее образование. На самом деле можно отучиться на журфаке в региональном вузе, и это окажется не хуже, чем получить образование в столице.
ВЫВОД
Не теория против практики, а теория вместе с практикой
Опрос и мнения экспертов сходятся в главном: журналиста невозможно подготовить только с помощью теории, но и свести образование к набору практических инструментов тоже нельзя. Университет дает то, что трудно получить самостоятельно: системное понимание профессии, гуманитарный кругозор, критическое мышление, профессиональную этику, наставничество и среду для последовательного развития. Редакция дает другое – темп работы, реальные дедлайны, самостоятельность, ответственность за результат и умение воспринимать критику. При этом технологии меняются быстрее образовательных программ. Поэтому задача университета – не угадать, какой инструмент понадобится журналисту через пять лет, а научить его быстро осваивать новые инструменты, проверять информацию, понимать аудиторию и отвечать за собственные решения. В конечном счете вопрос журналистского образования заключается не в том, что выбрать – теорию или практику. Сильный выпускник должен получить и фундамент, и возможность применить его в реальной работе. Именно в этой связке университет перестает быть местом, где студент просто выполняет задания ради оценки, и становится пространством, где он учится быть журналистом.
Статистика и результаты опроса предоставлены Алиной Пьянковой
Дизайн и обложка созданы Екатериной Балеевской с помощью MidJourney
